守三尺讲台育时代新人，怀一片初心筑教育根基

今天齐聚一堂，和各位教师代表谈心交流，既是送上节日的诚挚祝福，也是静下心来聆听一线声音，共话育人初心，共谋教育发展。教育从来不是孤立的课堂讲授，它扎根一方水土，连接千家万户，承载着一代人对未来的期盼。长期以来，在座各位扎根教学一线，守在三尺讲台，以耐心陪伴成长，以匠心浇灌学子，在平凡岗位上默默耕耘，用一言一行诠释为师者的责任与情怀。时代向前，教育的使命也在持续更新。我们既要回望从教路上的坚守与感动，也要看清当下育人工作面临的新环境新挑战，在传承中探索，在坚守中创新，持续把立德树人这一根本任务落到日常教学的细微之处。下面，结合工作思考，我谈三个方面体会。

一、读懂为师之本，在精神传承中守住育人初心

教育的根基，在于为师者内心恒定的坚守。教书育人这件事，外在是备课授课、批改作业，内核是精神的传递与人格的感召。一名教师能够走多远，能够带给学生怎样的影响，首先取决于对教师这份职业本源的理解。守住初心，不是一句挂在口头的话语，而是要融入日常，体现在认知、情怀与定力三个层面。

（一）要读懂育人的认知底色，明晰教育最朴素的价值。很多人把教育简单等同于知识传递，认为课堂上把知识点讲清楚，完成教学任务就已经尽责。但真正的教育，是在传授学识之外，唤醒学生内心向上的力量。书本的知识可以更新迭代，考试的题目年年变化，但健全的人格、向善的本心、面对困难的韧性，会伴随人的一生。教师作为学生成长路上的引路人，看待学生不能只用单一标尺衡量优劣，不能只盯着学业表现忽略心灵成长。每个孩子都拥有独属于自己的成长节奏，有的人开窍稍晚，有的人擅长实践，有的人心思细腻敏感。我们要放下固化的评判思维，看见每个学生身上独有的闪光点，尊重成长差异，包容个体不同。教育的本质是唤醒，是陪伴，是引导，我们播下的每一颗向善向美的种子，都会在岁月里慢慢生根发芽，这便是教育最朴素、最长久的价值。

（二）要厚植为师的人文情怀，常怀共情与包容之心。讲台之上传授知识，讲台之下连接人心，好的教育永远带着温度。学生在成长阶段，心智尚不成熟，会有浮躁懈怠，会有迷茫困惑，也会犯下大大小小的错误。面对学生的不足，简单的批评责罚只能收获表面顺从，难以真正触动内心。共情，就是学会站在孩子的视角看待问题，理解他们的烦恼，读懂他们的情绪。这份情怀，不是无底线的纵容，而是严慈相济，既有规则底线，又有人文关怀。教育的情怀，也延伸到校园之外。教师的一言一行都会被学生看在眼里记在心里，待人处事的方式，对待生活的态度，面对得失的心态，都会潜移默化影响学生。想要培育品德端正的少年，教师自身先要涵养宽厚善良的品格，以自身的人格魅力感染学生，让品德教育不再是空洞的说教，而是可感知、可模仿的现实榜样。

（三）要涵养长久坚守的定力，看淡浮华沉心讲台。当下社会节奏飞快，各类思潮不断涌现，外界的诱惑与浮躁情绪，难免会对教师群体带来冲击。教育是慢功夫，很难在短时间看到显著成效，育人成果往往需要数年甚至更久才能显现。急于求成，追求短期的亮眼效果，很容易偏离教育本来的方向。坚守讲台的定力，就是能够耐得住日常教学的平淡，接纳育人工作的漫长。日复一日备课、授课、谈心，重复的工作容易滋生倦怠，这就需要我们不断校准内心的坐标，时常回想走上讲台最初的选择。我们所做的工作，关乎万千家庭的期盼，关乎下一代的成长，这份事业有着无可替代的厚重分量。守住这份定力，不为浮躁风气裹挟，沉下心深耕课堂，沉下心陪伴学生，方能在漫长从教路上步履从容。

二、深耕课堂之要，在守正创新中提升育人本领

初心是方向，本领是支撑。美好的育人理想，最终要依靠扎实的教学能力落地。时代不断变化，学生的成长环境、认知习惯、兴趣视野，和过去相比已经发生很大改变。固守老旧教学模式，很难适配新时代育人需求。做好教育工作，既要守住教学根本，也要主动求新求变，从课堂打磨、方法革新、视野拓展三个维度持续精进，不断提升教书育人的综合能力。

（一）抓实课堂主阵地，夯实教学基本功。课堂是教育发生的核心场所，所有育人设想，都要依托课堂来实现。打磨课堂，不是追求花哨的形式，而是把功夫下在课前、落在课上。课前认真研读教学内容，吃透课程内核，结合学生实际情况设计教学思路，不照搬现成教案，不机械套用模板。课堂之上，关注学生的真实反馈，留意他们听课的状态，随时调整授课节奏，避免单向灌输式教学。一节课好不好，不在于内容多么繁复华丽，而在于学生能不能听得懂、有思考、有收获。教学基本功的锤炼，没有捷径可走，离不开反复打磨，离不开课后复盘反思。每一堂课结束之后，静下心复盘得失，思考哪些环节学生接受度不高，哪些内容可以优化调整，在一次又一次的打磨之中，慢慢把课堂做扎实，让每一节普通课堂，都承载起育人的功能。

（二）革新教学的方式方法，适配当代少年的认知特点。现在的学生生长在信息多元的时代，接触信息渠道丰富，思维更加活跃，单纯依靠书本讲授，很难持续吸引他们的注意力。教学创新，不等于盲目追逐新式手段，核心是寻找适配学生的沟通与学习方式。可以把生活场景融入课堂，把身边的事例带入知识点讲解，拉近书本知识和现实世界的距离，让学生明白知识并非只存在于试卷之上，而是可以用来观察生活、解决问题。创新同样包含因材施教，面对基础不同、特质不同的学生，不能用完全相同的一套教学方式。对于基础薄弱的学生，侧重夯实根基，循序渐进引导；对于学有余力的学生，适当拓展视野，鼓励自主探索。教学方法的调整，核心是以学生为中心，跳出固有的思维定式，灵活调整策略，让学习从被动接收转向主动探寻。